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构建全日制护理专业硕士教育质量评价体系

  基于CIPP模式构建全日制护理专业硕士教育质量评价体系进行SWOT分析,分辨其优势与不足,认清机会与威胁,以期为构建科学、客观、有效的全日制护理专业硕士评价体系奠定基础。

  关键词:CIPP模式;护理学;专业型硕士;护理教育;教学质量;SWOT分析

  随着医学模式的改变,人类健康需求领域的不断扩大,护理学科的重要性日益突显[1]。为适应我国医学事业发展对护理专业型人才的迫切需求,提高全日制护理硕士教育质量成为当前我国高等护理教育面临的重要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》表明:要把坚持提高质量放在我国教育改革和发展的首要位置,这势必要开展教育质量的监测[2]。提高护理专业硕士培养质量,完善护理专业硕士教育质量评价体系迫在眉睫。CIPP模式是一种以决策为中心,背景(context)、输入(input)、过程(process)和输出(product)四类评价结合起来的评价模式。近年来,CIPP作为新的教育评价模式被较好地应用于教学中,在我国高校改革的新常态下,CIPP评价模式受到越来越多的关注。

  1 全日制护理专业硕士教育质量的现状

  2010年我国学位委员会通过了护理硕士专业学位(MNS)的设立,其目的是培养出临床与科研、教学能力并重的高层次、应用型护理人才,促使护理研究生的教育与临床一线工作的现实需求相衔接[3]。由于我国MNS研究生教育起步较国外晚,其培养模式也处在探索阶段,大多效仿学术学位研究生、临床医学生的培养标准进行[4]。同时越来越多的学校招收MNS研究生,而多数高校还没有明确的针对MNS研究生的教学方案。因此,全日制MNS研究生教育质量成为当前我国高等护理教育者较为关注的问题。MNS研究生教育质量的提高,不仅需要有明确的培养方案,更需要有标准的评价体系,如何全面有效地评价MNS研究生教育质量已成为亟待解决的问题。

  2 CIPP模式的内涵与发展

  20世纪六七十年代,CIPP评价模式在美国教育改革运动时期被著名教育评价专家斯塔弗尔比姆倡导确立,并由背景评价、输入评价、过程评价和输出评价四个要素组成[5]。该模式提供整体的、全面的信息,以帮助方案目标的确定、研究计划的修订、方案的实施以及方案实施结果的评估,是一种具有动态评价特征的诊断性评价模式[6]。

  20世纪80年代初,CIPP评价模式被引入我国,最初应用于临床的评价工作。随着CIPP的优势凸显,应用和研究的范畴也越来越广泛。由于我国护理硕士研究生教育起步较晚,故CIPP在护理教育教学研究方向多为中职、高职及本科教育质量的评估。苗亚杰等[7]研究发现,通过借鉴CIPP评价模式来指导护理学高仿真模拟教学流程,不但能使学生更好地接受和理解护理知识、提高护理教学效果,也能不断地优化护理教学方案促进教学实践的顺利进行。李杨露[8]在研究生创新教育评价指标体系构建时应用CIPP模式,能更合理地评价研究生创新教育质量,同时为高校教育教学模式的改革提供了新思路。李君等[9]也证实CIPP评价模式能高效地对项目化教程进行诊断性评估,进一步推动项目化教程的更新与校正。综上所述,CIPP模式的应用对护理教育产生了重大影响,也受到各界学者的关注。

  3 SWOT分析的特征

  SWOT分析法,亦称为强弱危机分析法,是将存在于研究对象内部相关的优势(strength)、劣势(weakness)和外部的机会(opportunity)、威胁(threat)因素进行辨别与系统评估的一种统筹全局的指导方法[10]。由于SWOT分析法的简洁化及考虑问题的全面性,近年来,SWOT分析法被较好地应用于临床教学中。研究表明,SWOT分析法在改善教学质量、完善护理质量等方面具有优势[11]。

  4 基于CIPP模式构建全日制护理专业硕士教育质量评价体系中的SWOT分析

  4.1 优势分析

  4.1.1 CIPP模式与全日制MNS研究生教育质量评价存在着高度的契合性 Singh[12]建议借鉴CIPP模式对所有的护理教育课程进行计划评估,能更好地解决问责制的要求,同时表明以CIPP为框架进行护理教育的评估是可行的,两者之间存在着高度的契合性。CIPP评价模式的精髓不在于证明而在于改进,因此特别适用于高校教育改革活动对教育评价的需要[13]。当前,我国正处于全日制MNS硕士教育质量改革的新时期。这一时期的教育评估需求和CIPP模式的精髓存在着高度的契合性,旨在希望通过教育评价可以推动教育活动的改进和教育质量的提高[14]。

  基于CIPP模式构建全日制MNS研究生教育质量评价体系是对全日制护理专业硕士的培养过程进行评价、监督与管理,通过评价进行实时的监控与培养状况的反馈,及时发现其中存在的问题,针对问题提出解决的方案,或寻求更为有效的培养方法[15],这让我们更清楚地了解到评价方案实施的有效性和所达到的程度。同样也是对MNS研究生教育质量的理性评价,既不是为了达到教学目标,也不是对结果的认定[16]。全日制MNS研究生教育质量的研究是一个不断发展的过程,其评价方案也不是一成不变的,都是一个不断修正、不断改进的过程。因而全日制MNS研究生教育质量的评价重过程而非结果,这也正与CIPP评价模式的主要意图相契合。

  4.1.2 优化全日制MNS研究生教育质量的评价体系 采用CIPP模式是对全日制MNS研究生教育培养的全过程进行评价,将全日制MNS研究生教育培养当作一个整体,不仅对全日制护理MNS硕士的目标成果的评价,也注重对背景进行分析评价,同时既有对教育培养实施过程的评价和决策,也有对目标相关方案的选择评价,这样将诊断性评价、形成性评价和成果性的评价有效的结合,对整个实施过程进行全程性动态的评价[17]。相较于Liaw等[18]3P评价模型,基于CIPP评价模式在促进信息反馈和方案修正的同时也关注教学的环境,突破了以往教育质量评价的片面性,使得全日制MNS研究生教育质量的评价体系得以优化,以更全面、有效地评价MNS研究生教育质量。王丽[19]应用CIPP模式对护理实践技能操作成绩进行评价,研究指出为制订教学计划与评估提供了建议,使护理教育质量评价体系更趋于完善。谭利净[20]以课堂教学评估为例,采用CIPP模式进行综合性评价研究得出,可以明显提高教学质量,是优化教育质量的评价体系的重要途径。陈伟等[21]以CIPP模式为理论基础结合我国研究生教育现状,较系统地由高校内外两个方面构建中国特色的研究生教育质量保证体系,为优化全日制MNS研究生教育质量的评价体系指明了方向。由此可见运用CIPP评价模式对提高教育质量、优化教育质量的评价体系彰显出巨大的优势,因此能很好地用以指导基于CIPP模式构建全日制护理MNS研究生教育质量评价体系。

  4.2 劣势分析 首先,CIPP模式虽然从评估对象的需求出发,如将CIPP评价模式运用到全日制MNS研究生教育教学中,其各个评价阶段分别对应不同的决策,为决策者提供整体的、全面的信息,以帮助方案目标的确定、研究计划的修订、方案的实施以及方案实施结果的考核[22],但过于重视决策者所关心的问题、为其提供服务为目标,降低了评价的有效性。其次,在CIPP模式整个的评价过程中,不管是背景评价、输入评价、过程评价,还是某些成果的评价,大多数注重信息的描述而忽视实践过程的反思[23]。我国关于这一模式的研究缺少实证研究,主要集中在理论研究上。

  除了后续教育,澳大利亚对资产评估培养中最大的特点在于其更加注重高等教育。缺乏扎实的基础的资产评估从业人员在资产评估业务活动中是致命的,会影响了资产评估人员的就职上限。所以澳大利亚各类高校基本都开设了资产评估相关课程并拥有一套完整的高等教育体系。这类体系对资产评估人才的培养有益无害,澳大利亚的资产评估人员只要在大学获得相关学位并拥有2年相关工作经验后就可以直接申请成为资产评估师,并不需要通过资产评估师考试。

  4.3.1 国际高等教育的发展为高校教育评估提供了方向和指导 随着全球高等教育的迅猛发展,重视和加强高等教育评估已逐渐成为当今世界各国的共性问题。Neyazi等[24]认为,高等教育评估是对学术质量的不断提高,有助于权威机构的问责,影响高校的排名。早在1969年美国教育评价学家斯塔弗尔比姆及研究团队对此就有了明确的认识,在泰勒模式的基础上提出了更适合评价教学质量的CIPP模式[25]。Hall等[26]从教师问卷的开发利用频率和模式的使用中可以看出,以CIPP为框架的模型更适用于临床护理教育质量的评价。因此,这为我国积极稳妥地开展契合国际高等教育发展趋势的教育评估指明了方向,同时为基于CIPP模式构建全日制MNS硕士教育质量评价体系的研究奠定基础。

  4.3.2 我国MNS研究生教育的发展需要系统有效的质量评估体系 我国高等院校对护理MNS研究生教育质量的评估通常遵循医学教育标准进行,与医学教育质量的评估大同小异,难以突出护理专业特色,已不能满足全日制MNS研究生教育质量的需求,同时也无法达到国家设置的MNS研究生教育的标准,阻碍了护理教育的良性发展[27]。另外,目前某些高等院校办学质量仍表现的参差不齐,针对学术型护理硕士和MNS研究生不同培养类型的教学质量评估标准还不够完善,转变评估方式已成为必然的趋势,MNS研究生教育的发展需要系统有效的质量评估体系。廖小利等[28]提出针对护理硕士教育在培养目标、教育评估等方面存在的问题,亟须探索并构建一个培养目标具体、教育评估体系健全的护理硕士教育体系。董新秀等[29]认为相关教育部门应从质量评价上制定护理教育质量评价指标体系,来完善MNS教育质量评估。在2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中,我国教育的改革和发展势必要坚持提高教育质量这个重要任务[30]。构建系统全面的评价体系,已成为提高MNS研究生教育发展的迫切需求。

  4.4 威胁分析

  4.4.1 缺乏理论指导 我国护理硕士研究生教育开展较晚,1990年北京医科大学护理系(现北京大学护理学院)是我国第一个护理学硕士学位授予单位,2010年我国才设置护理硕士专业学位教育[31]。故基于CIPP模式在护理教育教学研究方向多为高职、本科及学术型硕士研究生教育质量的评估,对专业型硕士研究生教育的研究较少,而基于CIPP模式构建全日制护理专业研究生教育质量评价体系的研究更是空白。因此,与长期固有的评估方式相比,新兴的教育模式难以在一段时间内获得认同,对基于CIPP模式构建全日制MNS研究生教育质量评价体系产生了一定的挑战。

  4.4.2 存在评估认知差异 通过CIPP评价模式,首先评估需求、问题,重点弄清评价对象的背景是提高教育质量的前提,教育部门把积极开展教育评估放在首位也是为了健全我国高等教育质量评估体系,促进我国高等教育的发展,推进我国加快融入高等教育国际化的步伐[32]。然而某些高校对这种评估模式存在一定的认知偏差,理解为对他们高校排名产生影响,所以在评价中不认真查找自身问题而是回避问题,使评估体系的建设和高校教育质量的提高受到了严重的阻碍。

  5 小结

  通过对基于CIPP模式构建全日制护理专业硕士教育质量评价体系进行SWOT客观科学分析可以看出,CIPP模式作为一种新的评价模式在护理教育方面彰显着巨大的优势与机遇,同时也必须意识到并努力抵御和规避存在的劣势与威胁,为基于CIPP模式构建全日制护理专业硕士教育质量评价体系奠定基础。


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